體育動畫課件教學與設計方法《后羿射日》

體育動畫課件教學與設計方法《后羿射日》：

在中學體育課件創(chuàng)作中，“教學設計”往往被體育課件的創(chuàng)作人員所忽視，究其原因，一些人認為只要把體育活動過程中的動作用動畫或視頻呈現(xiàn)出來，把體育知識用文字表述出來，或者按照課堂教學過程的先后順序進行安排，然后再用課件制作工具軟件將其集成起來，就是體育課件，不需要教學設計。筆者認為，體育課件的教學設計，既不是可有可無，也不等同于體育課堂教學設計。在課件開發(fā)過程中，有效的教學設計是體育課件制作的必要步驟，不重視教學設計，將會影響體育課件的教學效果。

一、體育課件教學設計的概念與特點

1.教學設計與體育課件的教學設計

所謂教學設計，是對整個教學系統(tǒng)的規(guī)劃，是教師教學準備工作的組成部分，是在分析學習者的特點、教學目標、學習內(nèi)容、學習條件以及教學系統(tǒng)組成部分特點的基礎上統(tǒng)籌全局提出的具體教學方案。

體育課件教學設計是為創(chuàng)作體育課件制定藍圖的過程，它規(guī)定了體育課件的教學方向和大致內(nèi)容，是體育課件制作的依據(jù)。體育課件的教學目標、課件的內(nèi)容、課件的結構、課件媒體呈現(xiàn)形式等都受到體育課件教學設計方案的約束和控制。所以，在對體育課件進行教學設計時一定要審慎思考、全面規(guī)劃，以提高體育教學課件設計方案的科學性和可行性。

2.體育課件教學設計的特點

運用系統(tǒng)科學方法——系統(tǒng)科學方法是把對象放在系統(tǒng)當中，從系統(tǒng)和要素、要素和要素之間的相互聯(lián)系和相互作用的關系中綜合考察對象，以達到優(yōu)化地處理問題的一種方法。

體育課件教學設計的系統(tǒng)方法包括從學生特點與需求分析入手，確定教學目標、選擇教學內(nèi)容、安排課件結構、選擇呈現(xiàn)方式，以及教學評價等一系列步驟。前一個步驟是下一個步驟的起點，后一個步驟是前一個步驟的必然選擇，由此，構成一個合乎邏輯的、系統(tǒng)的過程。

理論與實踐統(tǒng)一——體育課件的教學設計不是可有可無的，它是一個理論與實踐統(tǒng)一的過程。它既有一定的理論指導成分，也有明確的教學實踐指向性，是理論與實踐的統(tǒng)一。它的理論指導性主要體現(xiàn)在教學過程中運用教學理論分析課件的構成要素，對結構進行合理的安排，無論是教學目標的分解、教學內(nèi)容的選擇還是媒體的呈現(xiàn)，都要依據(jù)一定的教學理論。體育教學內(nèi)容的安排、各種動作的分解與組合其實也就是安排可供學生操作和練習的規(guī)范，這些規(guī)范的實施直接指向學生的學習實踐。在體育課件的教學設計中，體育課件的設計者應該從關心教轉變?yōu)殛P注學生的學，在教學理論的指導下著眼于學生的實際，并為學生的身心發(fā)展創(chuàng)設良好的學習條件。

具有創(chuàng)造性——體育課件制作是一項極富創(chuàng)造性的工作，這種創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在體育課件結構等環(huán)節(jié)的設計上。創(chuàng)造性是教學課件設計的基本特點，也是體育課件價值的體現(xiàn)。體育課件的教學設計和課堂的教學設計不同，不能完全照搬課堂教學設計方案。體育課件的設計者在獨特情境的背景中闡明需要、確定課件的跳轉方式，對課件的媒體表現(xiàn)方式進行安排，課件內(nèi)容的豐富性、教學問題方案的新穎等都來自體育課件設計者創(chuàng)造性的工作。

二、體育課件設計的基本過程和方法

1.體育課件教學對象的分析

在體育課件的設計過程中，要樹立明確的“學生觀”，既將學生看成是教學對象，又將學生看成是學習的主體。因此，應對學生的實際情況予以分析，包括其學習態(tài)度、起始能力、背景知識與運動技能等。

分析學生的學習態(tài)度——運用體育課件學習，學生的態(tài)度有兩類:一類是對體育本身的態(tài)度;另一類是通過體育而形成的態(tài)度問題。學生的學習態(tài)度也有認知、情感和行為傾向三種成分，它們既是其先前學習活動的某種結果，又是其后繼學習活動的某種條件或原因。學習態(tài)度的認知與表達情感和態(tài)度對象之間關系概念或命題有關，是學生對學習活動的認識和理解，并由此會產(chǎn)生一定評價，這種認識和評價通常表現(xiàn)為領悟到了體育課程、體育教學內(nèi)容、教學方法、健身鍛煉、課堂練習等對個人和社會所具有的價值。體育課件的設計要注意激發(fā)學生的學習積極性，使學生端正體育學習態(tài)度。

分析學生的起始能力——學生的起始能力是教學設計的一項重要依據(jù)。學生的起始狀態(tài)決定著教學的起點，是制定體育課件學習策略的基礎。學生的起始狀態(tài)，主要是指學生現(xiàn)有的知識水平、運動技能水平、身體狀況、學習倩況、心理發(fā)展水平和學習心理準備水平等。體育課件設計中，如果僅根據(jù)教學目標制定教學策略，無視學習者起始狀態(tài)，那么所制定或選擇的學習策略就會因缺乏針對性而失效。有效的課件教學設計應考慮學生的“最近發(fā)展區(qū)”，學生的最近發(fā)展區(qū)可視為其學習的起始狀態(tài)。這就要求設計者注重體育課件內(nèi)容中重點、難點、知識點的背景知識的安排。

分析學生的知識、情感、技能——體育課件中，新授內(nèi)容與學生已有的知識、技能、運動經(jīng)歷等背景會發(fā)生這樣那樣的聯(lián)系。學生已有知識、運動技能、情感不論是從正規(guī)途徑習得的還是由非正規(guī)途徑習得的，都會在接受、理解、重構和形成新的認知結構、運動技能結構、情感結構中發(fā)生作用。因此，體育課件教學設計必須分析學習者的知識、運動技能、情感等背景。

2.體育課件教學目標設計

體育課教學目標有類似于其它學科的認知方面目標，同時還有其它學科不具有的教學目標，如:對學生身體、心理、社會適應等方面的目標。因而，科學、合理地確定體育課件的教學目標，是進行體育課件教學設計時必須正確處理的首要問題，是衡量體育教學質量的尺度之一。

體育教學目標的設計是建立在充分認識技能的教育價值基礎上的，是各種教學任務的綜合體現(xiàn)。體育課件教學設計中容易出現(xiàn)的問題之一是對教學目標理解的片面化，如:有些體育課件的教學設計過分地突出知識和運動技能目標，其它目標則被忽視。筆者認為，在體育課件教學中除了要重視體育知識和運動技術目標外，還要注重教學內(nèi)容聯(lián)系社會和生活實際問題，注重通過體育課件培養(yǎng)學生體育態(tài)度和健身方法的指導及創(chuàng)造精神的培養(yǎng)等。

體育課件教學目標不能僅僅描述體育知識和學生技能本身的學習結果，更要關注學習過程，要能較準確地描述學生在具體的學習行為后在情感、態(tài)度、價值觀以及能力與個性等方面的發(fā)展變化。明確具體的教學目標有利于學習策略的制定和教學媒體的選擇，同時也為學習評價提供了依據(jù)。因此，體育教學的目標在表述上應包括三個部分:

一是說明在教學中確定的技能和行為;

二是說明學生完成任務時所允許的條件;

三是提出評價學生達成目標的標準，籠統(tǒng)含糊的目標是沒有實際意義的。

3.體育課件的內(nèi)容分析與教學主題設計

體育課件教學設計中的這一步實際上要解決的是課件“傳遞什么”，以及學生“學什么”的問題。體育課件設計者的任務不僅是關心“如何呈現(xiàn)”的問題，而且應成為課件的創(chuàng)造者和主體，必須不斷對文字教材的內(nèi)容進行變革與創(chuàng)新?！皞鬟f什么”與“學什么”也不能劃等號，學生對體育課件給出的學習內(nèi)容可以有自己的理解和選擇，從而轉化為自己的知識和能力結構。所以，對體育課件學習內(nèi)容的分析不僅僅是對課標既定的學習內(nèi)容的動作要點、重點難點進行分析，更重要的是體育課件設計者必須根據(jù)本校的實際情況以及學生的經(jīng)驗對學習內(nèi)容進行重新建構。體育課件也可根據(jù)教學的需要選擇一些主題進行設計，形成專題的體育課件，主題設計則是在學習內(nèi)容分析的基礎上根據(jù)對教學目標的價值判斷，設計出更具生活意義和生命價值的學習主題。例如:可以把跳高、跳遠、跳山羊等技能結合在一起進行教學設計，學習主題命名為“越過障礙”。

4.體育課件教學策略的設計

設計體育課件的教學策略就是解決“如何傳遞”、學生“如何學”的問題，其中“學”是“傳遞”的前提和依據(jù)，沒有“學”的“傳遞”是沒有意義的。在新課程理念下，所設計的體育課件教學策略應實現(xiàn)下列三個方面的轉變:

一是學習方式上。應從機械性的模仿練習為主要特征的接受式學習向以自主體驗、互助交往和創(chuàng)新為主要特征的探究式學習轉變;

二是內(nèi)容呈現(xiàn)方式上，要從以規(guī)范動作的講解示范為主要形式的定論呈現(xiàn)向以學生模仿、體驗、感悟為主要形式的間接呈現(xiàn)方式轉變;

三是體育課件的設計還要注重師生互動方式的設計，以及學生與學生的互動設計，克服體育課件的單向傳遞傾向。

5.體育課件教學媒體的設計

體育課件的教學內(nèi)容是通過一定的媒體形式來呈現(xiàn)的，在體育課件中呈現(xiàn)教學內(nèi)容的媒體有文本、圖像、動畫、聲音、視頻等，用這些媒體符號描述體育知識、模擬體育場地和體育器材及動作過程，對這些內(nèi)容的合理布局與安排是體育課件設計者教學理念的具體體現(xiàn)，也是體育課件教學設計中的重要內(nèi)容。如:在學習足球規(guī)則中“越位”內(nèi)容時，為了使學生能清晰地理解“越位’規(guī)則，最有效的呈現(xiàn)方式和使用的媒體就是用視頻和圖像來呈現(xiàn)，而不能使用文字描述。在選擇媒體時，還要考慮學生的實際，要始終把學生放在中心地位，初中和高中體育課件中媒體呈現(xiàn)形式不完全相同，小學和中學又不相同，其最適用的媒體也不完全相同，這些都是由學生的年齡特征決定的。

6.體育課件結構的設計

體育課件結構的設計就是把體現(xiàn)學習的過程通過某種連接方式體現(xiàn)出來，呈現(xiàn)出學生學習的基本結構以及各個部分、各部分中各要素之間的相互關系，并設計出直觀而具有交流價值的課件學習結構。根據(jù)體育教學的不確定性特征，學習過程的個性化和多樣化將取代傳統(tǒng)體育教學中“三段式”課堂結構，注重超文本和超媒體結構的運用、注重背景知識和延展性知識與技能的設計等是體育課件結構設計中必須重視的內(nèi)容。

7.學習評價的設計

學習評價是學生運用體育課件進行學習的重要環(huán)節(jié)，學習評價的設計就是對學習活動中學習方法、學習結果的考量與學生進一步進行有效學習建議的設計。體育課件應發(fā)揮評價的激勵和促進作用。在體育課件教學設計中，評價的重心應從終結性評價逐漸轉向更多關注學生學習活動的過程。體育課件教學設計應把教學過程中的課件系統(tǒng)的自動評價、學生自評以及學生間的相互評價作為重要的設計內(nèi)容，從而使學生在學習過程中更有效地把握評價環(huán)節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)自身的不足戴進步，以實現(xiàn)自我激勵作用，并及時提供有效的反饋信息以校正不良的學習方法，進而提高學習質量和效率。(摘自：《中小學電教》2006.5，原文：“關于體育課件教學設計的探討”，作者：陳朝忠)

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